在給自閉癥兒童干預認知訓練的時候，發(fā)現自閉癥兒童總是出現注意力不集中，沒等康復指導師發(fā)完指令就開始出現亂拿的現象，聽覺快于思維，利用我在培訓機構的這幾年工作中，針對這種情況也有了自己的一套處理策略，通過日常干預，發(fā)現效果非常的明顯，所以跟大家分享一下!

1.預先將所需的教具放在桌上，如卡片或物品。

二、康復是指老師和自閉癥兒童面對面面對平平的視覺，引起孩子們的注意，總是提醒孩子們"看著我"。在"看著我"的過程中，我們可以使用不同的方式，可以是孩子感興趣的食物/對象，也可以是孩子感興趣的音樂節(jié)奏，老師可以用豐富的動作表達來吸引孩子的注意力。

3.當孩子的注意力集中在老師身上時，當他觀看很短的時間時，他可以及時發(fā)出指示，例如杯子和杯子飲水，(這可以被灌輸一種活的語言教學，同時老師也可以作出相應的行動反應-例如舉起他的手和飲水，這有利于孩子的視覺理解)。

4.當孩子看著眼睛，伸手去拿相應的卡片或物品時，及時給予鼓勵

當此時注意力不集中時，要及時提醒孩子"看著我"。

當老師沒有時間指教時，孩子被要求及時控制動作

當錯誤的反應發(fā)生時，這也意味著孩子的注意力不集中，不仔細地聽，因此有必要及時給予相應的行動提示，并提醒孩子在這個時候作出正確的反應。

當動作快于思考時，這也意味著孩子沒有集中注意力，急于完成而不等待想法，這時必須要求孩子看著老師的眼睛，同時讓孩子跟隨我們的眼睛意識或手勢迅速完成，避免出現錯誤的反應現象。

另一個原因是，孩子們處于不理解的狀態(tài)，所以我們必須降低要求，讓孩子們跟隨我們的手勢來選擇。

5.根據所要求的教具：卡片或對象，我們可以有效地滲透語言訓練，把卡片放在桌面上，進行生活口語訓練，還可以進一步提高兒童的視覺理解能力、英語口語轉換能力和提高兒童的接受認知能力。

如："杯子

在杯子里喝水

我去拿杯子

從嘴里喝水

把杯子給我

阿姨，把它給我。

媽媽買了杯子.等等

這樣的短句可以讓孩子們把卡片和相應的實物結合起來，有效地概括、增進理解和口頭轉換。

6.在動態(tài)方面，兒童必須跟隨老師的手勢，迅速在墻上找到卡片，以保持兒童的視覺跟蹤和視覺注意的連續(xù)性。

7.聽指令拾取地面上的物體，聽指令完成等等，可以進一步加深兒童的接受認知能力。

以上方法都是在早期干預的過程中總結出來的，希望能對您的老師和家長有所幫助!